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陶西平:坚实的脚步 深刻的启示
来源: 教博会组委会 发表时间: 2020-05-20
摘要:

惊悉著名教育家陶西平先生2020年5月19日6时15分在北京不幸逝世,北京师范大学中国教育创新研究院全体人员深表哀悼。
对我国教育事业的发展做出杰出贡献的陶西平先生,始终关注课程改革,积极支持教育创新。记得十年前,为纪念改革开放三十年,我们邀请陶先生写一篇回顾文章,他欣然执笔,很快就撰写完成《坚实的脚步 深刻的启示——改革开放三十年课程改革回顾》。今天我们重温此文以示纪念。

导语:惊悉著名教育家陶西平先生2020年5月19日6时15分在北京不幸逝世,北京师范大学中国教育创新研究院全体人员深表哀悼。


对我国教育事业的发展做出杰出贡献的陶西平先生,始终关注课程改革,积极支持教育创新。记得十年前,为纪念改革开放三十年,我们邀请陶先生写一篇回顾文章,他欣然执笔,很快就撰写完成《坚实的脚步 深刻的启示——改革开放三十年课程改革回顾》。今天我们重温此文以示纪念。



现在正在进行的第八次课改,对中国社会产生的影响,是历次课改所无法比拟的。当然,所有改革的效果都需要经过一段时间才能显现,旧的教育理念、体制、方法的变革,也不可能一蹴而就。所以,一方面,我们应当认定课程改革的方向是完全符合时代发展的潮流,符合人的发展的需求的,坚定不移地成为这项改革积极的参与者和推动者。另一方面,改革所引起的广泛的社会影响,它的整体性、开创性和复杂性以及实施过程中留下的广阔空间,又要求我们始终充满创造的智慧,做冷静的思考。


——陶西平




课程的变革是教育事业

取得辉煌成就的重要原因


三十年前,中国教育伴随改革开放迈开了新的发展步伐。经过三十年的艰辛探索,中国教育事业已经取得了令世人瞩目的伟大成就。课程是学校教育的核心,教育事业的改革与发展最终要深化、落实到学校的课程上来。因此,课程的实质性变革是我国近年来教育事业取得辉煌成就的重要原因。


回顾三十年课程改革走过的道路,汲取成功的经验,正视我们必须应对的挑战,是进一步深化课程改革,创造我国教育事业新的辉煌的力量源泉。


粉碎四人帮以后,1977年教育战线开始恢复与整顿被“文化大革命”摧毁的教学秩序,使学校教育重新走向正规。1978年1月,教育部颁发了《全日制十年制中小学教学计划试行草案》,开始了课程领域内的拨乱反正。规定了中小学的学制,颁布了全国统一的教学大纲,集中编写了全国通用的中小学教材。当时,邓小平同志曾多次谈到教材和课程内容改革的问题,他指出:“看来,教材非从中小学抓起不可,教书非教最先进的内容不可,当然,也不能脱离我国的实际情况”,“我们要在科学技术上赶超世界先进水平,不但要提高高等教育的质量,而且首先要提高中小学教育的质量,按照中小学生所能接受的程度,用先进的科学知识来充实中小学的教育内容。”在小平同志的关怀与支持下,新编的通用教材清除了十年动乱时期被扭曲的教育观点和错误的教学内容,并在总结国内外中小学课程改革的经验的基础上,进行了教学内容现代化的探索,特别是体现在重视加强基础知识和基本能力、以及对智力的启迪和能力的培养的关注。


上个世纪80年代以后,国内外形势发生巨大的变化,社会主义建设对人才的需求日益突出,充分发挥教育的育人功能摆到国家重要的议事日程上来。针对1978年颁布的教学计划在课程设置等方面跟不上新形势要求的现状,以及在教学实践中出现的一些问题,在前一阶段拨乱反正的基础上开始了新一轮课程改革,也就是通常被称做是建国后的第六次课程改革。1981年根据邓小平同志“要办重点小学、重点中学、重点大学”的指示精神,教育部颁发了《全日制六年制重点中学教学计划(试行草案)》,并修订了五年制小学和中学教学计划和教学大纲,组织编写了建国后的第六套中小学通用教材。第六次课改有力地推动了我国基础教育的发展和教育质量的提高。


1985年5月中共中央颁发的《中共中央关于教育体制改革的决定》和1986年4月全国人大通过的《中华人民共和国义务教育法》,对我国基础教育课程体系的建设提出了新的要求,从而揭开了第七次课程改革的序幕。在这一时期,我国初步完成了义务教育课程和普通高中课程体系的构建。1988年国家教委颁发了《义务教育全日制小学、初级中学试行教学计划(试行草案)》,之后进行了修改,1992年颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》,1996年颁发了同义务教育课程计划相衔接的《全日制普通高中课程计划(试验 )》。从而将以往的“教学计划”改为“课程计划”,新的计划突出了全面发展的教育方针,第一次将活动与学科并列为两类课程,将“课程管理”作为课程计划中的一部分独立出来,并将地方安排课程列入国家课程计划,确立了“一纲多本”的课程改革方略。在课程目标、内容、组织、结构等方面也大胆借鉴了其他国家的先进经验。


20世纪末,世界各国普遍加快了教育改革的步伐,以迎接新世纪的种种挑战。1999年1月,为了实现跨世纪社会主义现代化建设的目标与任务,落实科教兴国战略,全面推进教育的改革和发展,提高全民族的素质和创新能力,国务院批转了教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》。计划提出:“实施‘跨世纪素质教育工程’,整体推进素质教育,全面提高国民素质和民族创新能力。改革课程体系和评价制度,2000年初步形成现代化基础教育课程框架和课程标准,改革教育内容和教学方法,推行新的评价制度,开展教师培训,启动新课程的实验。争取经过10年左右的实验,在全国推行21世纪基础教育课程教材体系。”党中央、国务院于1999年6月召开了改革开放后第三次全国教育工作会议,提出了全面推进素质教育,加快教育改革与发展,构建21世纪充满生机与活力的、有中国特色的社会主义教育体系的战略任务,并颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。全面推进素质教育成为我国教育事业改革与发展的主题。为了全面实施素质教育,为了汲取世界各国课程改革的经验,也为了进一步解决前七次课程改革没有解决好的问题,一场广泛、全面、深入、持久的第八次课程改革开始了。2001年2月,国务院批准教育部制定的《基础教育课程改革纲要(试行)》,标志着我国新一轮基础教育课程改革全面启动。八年来,基础教育课程改革取得了突破性进展,推动了课程结构的优化、课程门类的调整、课程内容的更新、课程管理体制的改革和考试评价制度的探索;同时,在课程实施的过程中,教师的观念、教学的模式、教学的方法和教学的技术都发生重大变化,课堂教学与社会实践呈现出崭新的面貌,具有中国特色的基础教育课程体系初步形成。从而对推动我国基础教育领域素质教育的实施,推动我国由人力资源大国向人力资源强国迈进产生了深远的影响。


三十年来课程改革带给我们的深刻启示


正确的引导是课程改革的前提。十年动乱之后,对“两个基本估计”的否定,推动了教育思想的解放。“三个面向”的提出,明确了教育改革的方向。“百年大计,教育为本”,“科教兴国”、“人才强国”共识的形成,确立了教育事业的战略地位。“创新型国家、和谐社会”的建设目标,推动了教育观念的更新。而“以人为本”的科学发展观对教育改革与发展的指导,则不仅使我们对教育的功能有了新的认识,也使教育事业逐步回归教育的本原。改革开放以来,从对教育的恢复与整顿,到三次课程改革的进行,正是基于党的方针路线对教育事业改革与发展的正确引导。全面推进素质教育是一项关系国家发展,也关系国家稳定的战略决策,课程改革同样是国家意志的体现,是国家推动下的政府行为。当代各国的教育追求几乎都是通过课程改革,全面落实本国的教育方针,兴利除弊,使教育更加完善,更加符合国家的整体利益和长远利益。实践证明,各级党委和政府加强对素质教育与课程改革的关注和引导,特别是对推进素质教育与课程改革的思想领导,是素质教育与课程改革健康发展的重要前提。


观念的转变是课程改革的关键。课程改革的基本理念是不断积聚的历代教育工作者的共同理想。多年来,我国的学校教育在继承优良传统的同时,借鉴了东西方国家的教育经验,形成了自身的特点和优势。但正如各国通过反思寻求完善本国教育的途径一样,我国的教育工作者也一直正视教育存在的问题,并在自身的教育实践中探索改革的方向。许多优秀的教师在历次课程改革的过程中,开展了多种教育实验,积累了丰富的经验,这些已成为我国教育改革与发展的宝贵财富。而新一轮课程改革的全面启动,再一次为教育工作者实现自己的理想提供了机遇和平台。三十年来,我国课程改革的理念变化表现在,在进一步明确中华民族的振兴有赖于民族素质的提高,而教育是提高民族素质的基础工程的同时,课改所追求的目标越来越趋于以人的根本利益作为出发点和归宿,为所有人更加全面的发展奠定良好的基础。从而由更多关注学生升学的眼前功利变为更多关注学生的终身发展;不仅关注学生的知识和能力,而且关注学生学习的过程和方法,情感、态度和价值观,关注学生创新能力和实践能力的培养;由更多重视对学生的共性要求,变为在重视共性要求的同时,更加尊重学生的人格与个性差异。因此,课改中“以人为本”的正确价值取向,它的基础性、选择性和时代性以及课改方案中闪烁的理想的光芒,是课程改革健康发展的关键。


条件的创设是课程改革的保障。世界上没有理想的教育,但是每个国家在不同时期都会有自己的教育理想。改革开放以来,我国历次课程改革的目标,都勾画了不同阶段教育理想的蓝图,而课程改革的进程正是由教育现实朝着教育理想前进的轨迹。理想是对现实的超越,理想与现实之间存在差距是自然的,也是正常的。实践证明,课程改革的顺利推进,要求我们不断创造由现实走向理想的条件。现实与理想的差距更多地体现在地区和学校中,其中文化观念的陈旧、办学条件的不足、师资水平的不适应以及评价体制的不协调是最突出的矛盾。多年来,社会观念在相当大的程度上停留在认同以应试为唯一目标的教育模式,而现实的劳动人事制度和人才选拔制度,并没有完全成为推动观念转变的积极力量。因此,政府的政绩观、学校的业绩观、教师的教学观都难以真正突破应试文化的桎梏,教师经过学习所实现的观念转变也极易在后续的改革实践中回潮,甚至可能出现课程改革向应试教育的回归。课程的实施需要必要的办学条件的保证,实现课程改革的目标所需要的办学条件显然与传统的课程设置和以传授知识为主的教育模式所需要的办学条件不同。但是,实现这种办学条件的转变是一项十分艰巨的任务。课程改革第一线的实施者是教师。教师教育观念的转变当然是实施课改的关键,但即使观念有了变化,课改在推进过程中仍然可能遇到很大的困难,甚至可能在一段时间内,不仅课程改革的意图难以实现,学生的负担没有能够减轻,而且给教师也带来巨大的压力。这是因为在改革初期,教师的知识储备和能力积累不适应新课程教学内容与方法的要求,再加上课程的设计是建立在前一学段课程改革基础上的,而相当多的学生并没有在前一学段完成应有的知识和能力储备。当然,对课程改革影响最大的还是考试与选拔制度的相应变革,而这种的变革可能在相当长的时间内滞后于课程改革的目标与要求。清醒地认识现实与理想的差距,不是在这些差距面前畏葸不前,而是要求我们以创业者的姿态发挥主观能动性,为创设课程改革所必需的条件而积极作为。所以,努力创设适应素质教育与课程改革的物质和文化条件,是课程改革健康发展的切实保障。


育人的实效是课程改革的生命。每一次课程改革的启动,都是一场新的变革的开始,是教育活动的一次重大的创新。近年来,课改推动了教学面貌发生很大的改变,给人以耳目一新的感觉。在课程改革的进程中,只有变化才能进步,变化是为了进步,但是变化不一定意味着进步。因此,要关注变化,更应关注进步,亦即改革的实效。我们延续了多年的教学传统有它的优势,其中有许多部分现在仍是我国教育事业的宝贵财富。这些传统需要我们继承和发扬。但是这种教学传统,从理念、内容到方法,确实在许多方面已不适应时代的发展和人的发展的需求,在现实生活中为社会、家长和学生带来许多困惑和苦恼,同时制约了我国的经济发展和社会进步。因此,必须解放思想,进行变革,因循守旧就一定要落后。面对社会快速变革带来的价值观念的变化,我们需要以民族传统和时代精神的结合引导学生树立正确的价值观;面对知识经济时代对人才素质的要求,我们需要引导学生增强独立思考能力、创新能力和实践能力;面对社会剧烈变动对学生身心的影响,我们需要使学生的身体和心理更加健康;面对以应试为唯一目的的教育给学生带来的沉重负担,我们应当使学生的学习与生活更加丰富,更加快乐……这些都是进行课程改革的目的,正是为了这些目的的达成,我们才下决心改变沿袭多年的传统的教学模式。课程改革进行了教育理念、内容、方式的一系列的变革,在学校,这种变革最终甚至会带来师生生活方式的改变。但关键在于每一项改革,都必须是为了进步,而不是为了变化而变化。因此,立足育人的实效而不是形式上的壮观华丽,是对课程改革的最终检验。


三十年来,在改革开放背景下进行的课改,特别是现在正在进行的第八次课改,对中国社会产生的影响,是历次课改所无法比拟的。当然,所有改革的效果都需要经过一段时间才能显现,旧的教育理念体制、方法的变革,也不可能一蹴而就。所以,一方面,我们应当认定课程改革的方向是完全符合时代发展的潮流,符合人的发展的需求的,坚定不移地成为这项改革积极的参与者和推动者。另一方面,改革所引起的广泛的社会影响,它的整体性、开创性和复杂性以及实施过程中留下的广阔空间,又要求我们始终充满创造的智慧,做冷静的思考。






陶西平先生谈教育创新



陶西平先生参加第四届中国教育创新成果公益博览会

SERVE奖成果的终评工作


教育创新成为当代教育工作者肩负的历史使命

 “互联网+”时代对未来的“才”提出了更高要求,不仅需要具有硬技能,同时需要具有很多软技能,包括:勇于创新精神,批判性思维能力,独立自主精神,跨界复合能力,学习适应能力,交往合作能力等等。同时,随着“互联网+”时代的到来,新一代年轻人对于教育的要求也更加多元化。“互联网+”正在促进教育适应新的需求,进行教育技术、教育模式、教育方法的改变,信息技术应用于教育产生了在线教育、O2O教育等新的模式,从而也正逐步改变年轻人的学习方式。教育创新已经成为当代教育工作者肩负的历史使命 。为了培养更加优秀、更加合格的未来接班人,教育工作者应当适应社会发展的需求,直面教育的新问题、新发展,调整自己的原有的教育理念、教育方式,以适应新情况下的新要求。


倡导教育的“微创新”


伴随时代的前进,教育领域不仅有许多长期难以解决的问题,又不断出现许多新的情况,教育管理和教育教学活动都面临严峻的挑战,改革确实进入了深水区和攻坚区。而教育体制、教育政策的制定和改革需要政府的统筹、顶层的设计,以保证教育事业的全面、协调、可持续发展。教育理论的创新和教育科学的研究需要专家的引领,以发现教育事业前进的规律以及探求规律的应用。但这些都不能取代对学校和教师每天遇到的具体问题的回答。寻找解决这些具体问题的途径,也同样是实实在在的教育创新。当然,这可能不够宏观,也可能一时不成体系,所以,我们可以称之为“微创新”。微创新虽然看起来小,但它不仅可能丰富教育科学的宝库,而且可能引发对教育大问题的突破性思考,所以,小中有大,小中见大,其意义绝不可低估。学校里的管理人员和广大教师每天所面对的问题,都是微创新的切入点,所以,推进学校内部的“微创新”不仅是改进学校管理、提高教育质量的动力与途径,也是教师专业发展的有效之路。校长和教师都应当有自己的微创新课题,都应该通过微创新科研提高自身的专业水平。


深切缅怀著名教育家陶西平先生