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深圳市红岭实验小学执行校长臧秀霞|探究跨学科课程体系创新谋融合
来源: 教博会组委会 发表时间: 2021-03-24
摘要:

红岭实验小学从 2019 年创办之初,便确立了建设一所看得见孩子童年和未来的新型现代化“未来学校”的目标。通过课程体系创新、空间建筑创新和体制改革创新探索“未来学校”发展的新样态。
今天,小编和您一起来看臧秀霞校长关于深圳市红岭实验小学在探究跨学科课程体系方面的创新和融合。

在基础教育阶段,由于学科门类多,知识分割过细,某些学科之间还存在不必要的重复等,学生的学习生活往往成了“背诵—记忆—练习—考试”枯燥的“机械运动”。在这样的学校里,课程与教学看得见分数、纪律和管理,却看不见孩子的童年、情感,看不见孩子的选择和行动,更看不见孩子美好的未来。


因此,红岭实验小学在课程设置上,秉持“珍视每一个孩子”的教育哲学,立足当前国内现状,与国际接轨,基于“跨界融合、理解本位、问题导向、真实表现、深度探究”进行整体设计,即学生的学习过程是在真实的表现性任务中遇到问题,展开深度探究,并获得学科理解或跨学科理解,进而发展学科素养或跨学科素养的过程。其中,跨学科课程将促使学生综合运用多种学科观念或学科方法(两种或以上)在多种情境下来解释现象、解决问题、创造作品、完全表现。在这个过程中,通过探索发现、小组合作、师生互动等多种方式,让学生经历知识理解的过程和思维方法形成的过程,以个性表达的形式呈现对知识的理解,实现深度思考,培养学生理解思辨、探究、表达等方面的核心素养。


为此,学校课程需要在大概念统领下进行逆向设计,在真实情境下进行深度探究。学校创新教学组织,采用分学段、班组群、混龄制的教学管理,实施主班教师负责制、全员参与制的班级管理,采取主副班教师与学科教师协同备课、协同上课的教学组织方式,创造灵活、公平的学习环境,将探究与真实的情境和目的联系起来,围绕开放式问题来组织教学,激发、鼓励好奇心,使“建构理解”的过程尽可能清晰,鼓励学生多说多想,把自己视为学习过程主动的参与者。


随着课程而创新的还有评价机制。学校探索基于学生全面发展的多元评价机制,构建科学、多样的学业评价、综合素质评价标准和方式。将甄别式评价变为发展式评价,不仅评估学生对知识技能的掌握情况,而且运用理解力六面(说明、诠释、应用、视角、共情、反思)评估学生的迁移应用能力。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。


一系列的变革促使红岭实验小学学生在学科项目和跨学科项目中进行项目化学习。无论是国家、地方或者校本课程,“探究”都成为学生最主要的学习方式。在“探究”中激发学生自主学习能动性,确保实现概念性理解、必备品格形成与关键能力获得等学习目标。


如一年级学生探索的《校园》主题中,开展“初识校园”“认识校园功能室”“校园岗位采访”“我是小导游”等活动。在“初识校园”活动中,学生通过小组合作、深度探究等方式完成诸多项目,如制定公约、作品记录、表达分享、绘制作品、记录你眼中的校园、画出自己所看到的校园四角等。通过这些项目的学习,学生形成了规则意识、锻炼了语言表达能力、团队协作能力,学会了按顺序介绍事物,同时还积累了不少字词。在“校园岗位采访”活动中,学生化身小记者,通过采访校长、保安等不同角色,了解不同部门不同岗位,获得语文学科素养,达成“校园是一个大集体,各部门分工协作确保学校正常运转”的基本理解……教师则通过学生在这一系列活动中的表现给予综合、全面的评价与反馈。


在红岭实验小学,通过探究体验式的学习方式,学生从“知识的储存者”变成“知识的创造者”,教师变成课程的设计者、学生学习的陪伴者和引导者,实现了课程体系及课堂落实体创新。


文章出处:中国教师报,原文章《建设一所看得见童年的未来学校》,内容有删减


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论坛预告

2021年3月27日,臧秀霞校长将与多位专家一起出席第六届中国教育创新成果公益博览会系列卫星论坛的第五次活动“理解力课程——指向5C核心素养的跨学科学习解决方案”。

本次活动聚焦“理解本位的跨学科学习”,邀请多位知名专家和知名校长参会,他们将从5C核心素养出发,围绕跨学科学习展开讨论,详实介绍各自在该领域的研究成果和实践经验。期待您的参与!

会议时间



2021年3月27日  9:00-11:30 


会议方式





本次活动将在小鹅通平台直播,扫码即可观看直播。


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主办单位



北京师范大学中国教育创新研究院


与会嘉宾























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