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点亮乡村教育,助力城乡一体化教育优质均衡发展
来源: 教博会组委会 发表时间: 2020-07-17
摘要:

7月15日,教育创新成果孵化营公益活动第36期“乡村学校教育探索与发展专题”成功举办。本次活动中有来河北、江西两所学校的校长和老师,来自北京、湖南两个乡村公益机构的负责人,还有四位专家老师参加分享与讨论。小编将每个项目的主要内容和专家的部分精彩点评进行了整理,错过直播的朋友们请看过来!



点评专家












01

培养“乡村小达人”:让学生爱科学、爱实验、爱探究


为推动农村小学科学教学的开展,切实提升学生科学创新能力,河北省平乡县平乡镇中心小学充分发挥农村乡土资源丰富、实践空间广阔的优势,依托小学科学名师工作室,积极利用身边一切可利用的资源,开展形式丰富多样的科学课,形成“乡村小达人”科学探究能力培养项目的“3+1+1”研究模式,着力培养农村小学生的科学实验探究能力。



“3”即人力物力资源、家庭资源、学校社团资源三方面的利用;“1”是指每个年级一套学具箱的配备;另外一个“1”是指一套配套的校本材料。


  • 人力物力资源的利用。学校根据农村教师年龄、经验、学历等特点,采用专业、能力互补的实验指导模式,打破年级限制,每学段由擅长不同领域的教师指导;聘请校外科技、种植、养殖专家为师生活动做指导。同时利用农耕资源为学生提供探究的材料和场地。目前,学校已开发出《我的家乡是粮仓》、《身边的小菜园》、《我和大树做朋友》校本课程。

  • 家庭资源的利用。学校利用家长委员会,组织家长利用身边的一切资源,配合学校进行亲子科学实验探究活动,开发“第二课堂”。教师每月初整理出本月教学中需要农村资源的实验,采用亲子合作的方式,利用身边资源,让学生从生活常识中体验科学实验探究乐趣,培养学生动手实践能力、信息整理能力、自学能力等,增进亲子关系。

  • 学校社团资源。学校根据不同年级学生的认知特点,成立了多个科技社团。在这些社团活动中,不但让学生动起手来,进行思维能力训练,也让学生体验成功的快乐,培养他们探究的兴趣和能力。


每次实验探究结束后,老师都会指导学生分组撰写和个人撰写实验小报告,然后在班级中分享实验的快乐和自己的实验成果,以激发其他学生的实验兴趣,然后指导学生把实验中用到的材料或自制的教具进行分类储存,制成材料箱,以便日后再利用。



平乡镇中心小学从学生熟悉的日常生活出发,通过学生亲身经历动手动脑等实践活动,了解科学探究的具体方法和技能,在实践中体验和积累认知世界的经验。自项目开展以来,得到家庭、社会高度认可,丰州学区、周章联小等多次组织校长、教师到学校观摩学习,课题组成员多次在县域内做经验分享,学校师生在省、市、县举办的科学类比赛中多次获奖,学生科学探究能力大大提高。



精彩点评


李二民





该项目因地制宜,结合农村学校实际情况开展科学教育,实践效果明显,为乡村学校科学教育提供了一种可资借鉴的解决方案。项目在课程的体系化和标准化以及成效的可测量方面,尚有提升空间。

谢敏





课程已经形成乡土教材,并在县级学校进行推广和复制,已经是十分有代表性的课程。不过在学生评价方面可进一步完善。建议以学期为单位开展项目式探究学习,通过动作拆解支持学生记录和观察科学探究。

孙旭亮





农村小学科学课不好开展,不受重视,很大程度是家长、学校、教师本身对科学课重要性缺乏认知,应加强多元评价,利用评价撬动三方对科学教育的关注。

杨悦





途梦也开展过科学素养类型的公益课程,在调研的时候学校普遍反映缺乏师资,虽然课表里有科学课,最后却上不成。改项目为广大乡村学校提供了非常好的借鉴,非常有意义。


02

筑梦计划:做乡村孩子的陪伴者


2001年,湖南弘慧基金会发起人张帆在自己家乡的母校设立“赢帆奖学金”,当时的希望是让部分乡村孩子能通过读书改变自己和家庭的命运。


后来,弘慧经过多次的实地调研发现,一些乡村成长的孩子即使进入大学、社会后,与城市孩子比,仍会不自信,不敢在公开场合讲话、不懂得如何与他人交流等,因此构建一套长期陪伴乡村孩子成长的教育模型,让乡村孩子能上学,上好学,非常必要。


2008年基金会正式成立,并设立了“筑梦计划”公益项目,构建了一套围绕孩子成长的长期陪伴体系,涵盖初中、高中、大学三个阶段,从经济支持和心灵关怀两个维度入手。




在给予学生经济扶助的同时,弘慧“筑梦计划”积极关注学生内心世界的成长,开展成长营地、慧行、弘慧学子传承活动,形成本地陪伴者关怀机制等,为山区学子健康成长给予关心支持。根据学生成长阶段的不同,分别开展了不同的心灵关怀活动。



以乡村孩子成长营地活动为例,作为心灵关怀计划重要的项目,根据每个阶段学生的成长需求,策划形式多种多样的活动,通过这种形式让弘慧学子看到不一样的世界,认识不一样的人,学会不一样的思维方式,增长见识,锻炼能力,为弘慧学子的未来发展奠定基础。



截至2019年9月,“筑梦计划”直接服务到3600名乡村孩子,间接影响乡村孩子超过10万名。该项目服务体系下的学生,不仅顺利完成了学习,更重要是获得了更好的成长并逐步开始实现公益反哺传承。目前正在就读的弘慧大学生中,每年有超过60%的大学生都会参与到弘慧基金会组织的公益项目,通过自身力量服务于乡村教育发展。




精彩点评


谢敏





在项目设计上注重对学生完整长期的陪伴,项目持续时间也比较长,期待能看到更多对整体陪伴成效的评估和陪伴内容的升级迭代。

李二民





项目助力农村贫困优秀学子完成学业,接受高等教育,形成示范作用,进而达成正循环。在一定意义上为乡村教育做出了贡献,做法上也有一定创新性。但在学生选拔等方面 ,尚缺乏一套系统的标准,有待进一步完善。

孙旭亮





本项目对留守儿童采取“经济帮扶”和“心灵关怀”,起到了一定的作用。要更好的解决留守儿童的问题,需要深度研究留守儿童的问题根源。建议加强评价维度的设置,让公益走入更多需要的家庭,让贫困家庭能获得普惠。

杨悦





坚持10年在乡村一线,对乡村高中生的成长进行支持,这也是基础教育之外的一个很好的切入点,其中特别强调给高中生的“公益实践”,也是符合新高考改革方向的探索。但项目的升级可能需要一些专业的第三方支持。


03

赋能乡村师生:培养乡村孩子的社会情感技能


近年来,社会情感技能越来越受到世界各国政策制定者、学者和教育相关群体的关注。心理学、社会学、经济学等领域的大量研究表明,社会情感技能会对学生的学校表现、教育程度、未来职业收入等产生重要影响。但我国目前教育体系内很少系统性地引起重视,乡村儿童更加缺少培养社会情感技能的客观环境和教育机会。


2015年,北京慈弘慈善基金会“幸福课先期课程设计团队”设计出20学时内容,在甘肃省靖远县北滩乡的两所学校试验,并取得了良好的反馈。2019年,该项目已经形成了相对完善的课程资源体系和教师发展培训体系。


  • 促进儿童社会性情感技能的课程《健康与幸福》。研发团队聚焦社会性情感技能的培养,借鉴国际IB课程、美国《健康与幸福》课程、我国《品德与社会》课程以及积极心理学、性健康教育、财经素养教育等多类课程,开发出一套适合小学1~6年级学习的课程资源。

  • 开展分层级教师培训及教研活动,提升教师专业水平。以《健康与幸福》课程为“抓手”,根据教师在本课程的教学开展阶段容易产生的问题、需求、参与积极度,分三个层级进行教师培训。



  • 构建“智慧雪球”教师支持体系。以北京慈弘慈善基金会为资源整合平台,联合地方教育管理部门、教育专家学者,学校校长、教师共同形成“智慧雪球”工作机制,从而多方面助力教师成长。




该模式试用地区为国内欠发达地区县、乡、村学校,试用对象为县乡村教育体系内的教学管理者、教研员、校长、教师、学生,实现赋能乡村师生、助力乡村教育发展的目标。

目前,幸福课项目的课程内容、评估、教师培训以及与地方政府合作机制已经相对成熟,未来还将在以下三个方面不断优化与改进:


  • 将收集的相关成果进行展示,并搭建可以供教师分享交流的平台。

  • 持续进行课程效果、教师发展效果的评估,并将评估成果分享给合作县教育局,为教育局提供教师教学技能、学生社会情感技能发展指导意见。

  • 持续扩大项目样本量,提炼可复制的项目模式,形成具有指导意义的项目模式总结报告,并在行业内进行分享。


孙旭亮





紧紧围绕《幸福与健康》开展体验式互动体系,让学生具备阳光心态,这是非常好的的设想。还可以进一步思考,怎样更好的融入日常学科教学中,让教师在平时的教学中提升赋能的质量。

李二民





在农村学校推行社会情感教育无疑很有价值,提升农村教育专业能力也非常必要。在实施过程中的创新性和成效测量上,还有待进一步提升完善。

谢敏





项目在设计和实施层面实现了标准化、体系化,在如何实现课程的本土化(班主任的班会课)以符合不同地域的乡村教育需求,对学生社会情感技能发展的11个维度的评估的有效性考量等方面,还需要更多案例的积累来综合评估。

杨悦





考虑师生的共同赋能是一个很好的切入点,然后定位是影响班主任也是一个不错的定位,但在老师培训方面略微复杂,比如老师的课程非常多,全部上完的较少,这样会影响项目执行的完成度。


04

乡村学校如何利用低结构材料开展创客教育


《义务教育小学科学课程标准》中把“技术与工程”列入了科学教学的领域。但很多乡村学校教学条件相对简陋,教学设备相对落后,师资力量比较薄弱和紧缺,导致学生无法正常上科学课,动手能力得不到锻炼,创新潜能得不到挖掘。


面对这样的现实情况,江西省萍乡市芦溪县宣风镇中心学校的李学战老师,在现有条件下大胆尝试,创新性地利用自然资源及废弃物品开展创客教育,提升小学生的动手能力,呵护学生的好奇心,培养创新思维能力,进而促进学生创造发明能力。



该模式试用地区为国内欠发达地区县、乡、村学校,试用对象为县乡村教育体系内的教学管理者、教研员、校长、教师、学生,实现赋能乡村师生、助力乡村教育发展的目标。

目前,幸福课项目的课程内容、评估、教师培训以及与地方政府合作机制已经相对成熟,未来还将在以下三个方面不断优化与改进:


  • 将收集的相关成果进行展示,并搭建可以供教师分享交流的平台。

  • 持续进行课程效果、教师发展效果的评估,并将评估成果分享给合作县教育局,为教育局提供教师教学技能、学生社会情感技能发展指导意见。

  • 持续扩大项目样本量,提炼可复制的项目模式,形成具有指导意义的项目模式总结报告,并在行业内进行分享。


孙旭亮





紧紧围绕《幸福与健康》开展体验式互动体系,让学生具备阳光心态,这是非常好的的设想。还可以进一步思考,怎样更好的融入日常学科教学中,让教师在平时的教学中提升赋能的质量。

李二民





在农村学校推行社会情感教育无疑很有价值,提升农村教育专业能力也非常必要。在实施过程中的创新性和成效测量上,还有待进一步提升完善。

谢敏





项目在设计和实施层面实现了标准化、体系化,在如何实现课程的本土化(班主任的班会课)以符合不同地域的乡村教育需求,对学生社会情感技能发展的11个维度的评估的有效性考量等方面,还需要更多案例的积累来综合评估。

杨悦





考虑师生的共同赋能是一个很好的切入点,然后定位是影响班主任也是一个不错的定位,但在老师培训方面略微复杂,比如老师的课程非常多,全部上完的较少,这样会影响项目执行的完成度。


04

乡村学校如何利用低结构材料开展创客教育


《义务教育小学科学课程标准》中把“技术与工程”列入了科学教学的领域。但很多乡村学校教学条件相对简陋,教学设备相对落后,师资力量比较薄弱和紧缺,导致学生无法正常上科学课,动手能力得不到锻炼,创新潜能得不到挖掘。


面对这样的现实情况,江西省萍乡市芦溪县宣风镇中心学校的李学战老师,在现有条件下大胆尝试,创新性地利用自然资源及废弃物品开展创客教育,提升小学生的动手能力,呵护学生的好奇心,培养创新思维能力,进而促进学生创造发明能力。


“学中玩,玩中创”是陶行知提出的教育理念之一。李学战老师创造性的将科技制作赋予了新的元素,除动手能力外,还添加了培养创新思维、唤起好奇心、激发想像力等元素,并总结出六个教学目标。


相比现在各大创客教育机构推出的材料包,李学战团队所用的材料基本都是低结构材料或者废弃物品。很多废弃物品原有的功能虽然已经使用过,但还可以发挥其他功能,同时这种重复利用还可以培养学生环保意识。


随着经验的积累和学校的支持,李学战老师和他的同事还将手工创作与编程结合,为学生创新创造提供更多可能。



该项目引领教师通过运用低结构材料和常用的工具开展创客教育,为乡村老师开展科学课、创客活动提供了良好示范。2019年4月到7月期间,中国教育报、中央二套、新华网等多家媒体对其进行了报道,引起了社会广泛关注。



精彩点评


李二民





项目成果有很多创新,也实用,作为带头人李老师很有激情,他的实践为农村小学创客教育、科学教育乃至劳动教育作出了榜样。

孙旭亮





开展活动的环节明确,对其他老师有参考价值和示范作用。建议将小学科学的探究式教学理念与STEM教学理念有机融合,培养学生发现问题、提出问题、设计方案、探究实践、制作体验等能力,将探究融入创客教育的全过程。

谢敏





从创新性来看极具创意和个性,材料的易得和对传统智慧的追求在新时代背景下更具代表意义。期待在实践案例的体系化建设和能力目标设定方面有更多观察和思考。对于小学生来说科学原理并不是学习负担,无法接触现象背后的基础科学原理才是造成乡村小学生系统性科学素养无法有效提升的关键。

杨悦





激励乡村学生从身边的环境取材,这是非常好的教育形式。不过需要加强活动和课程的标准化与流利梳理,让该项目更系统化,实现可复制、可推广。