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变身“学习设计师”,你还需要以下本领......
来源: 教博会组委会 发表时间: 2020-10-10
摘要:

助力每位教师成为“学习设计师”!

在一个几乎一切都要被颠覆、被重新定义的时代,未来的学习会是什么模样?教师这个职业将走向何方?


这个问题困扰着很多人。


不过,我们越来越清晰地认识到,面向未来的学习是一连串关键要素的整合:认知起点、内在关联、同伴交互、迁移应用、批判反思、问题解决、高阶思维、终身习惯;而教师的角色,也越来越向学习设计师转型。


那么,怎样才能成为好的学习设计师?这就要学会“让复杂的变得简单”,寻求学习内容的“一键提取”——通过大概念、现实驱动、目标挑战等,让学科内外有机融合,成为服务于学生学习升级的“多功能脚手架”。


希望下面这些有前瞻性的观点和实践,更好地帮助老师们应对即将到来的转型。


01




教师正在从“教”的专家转变为“学”的专家


作者 | 佐藤学 钟启泉

来源 | 生命教育观察《佐藤学:教师要成长,就要改变教学方式》 中国教师报《钟启泉:把教师视为“教的专家“的时代已经结束””》


  • 21世纪的教师必须成为“学习行为的设计师”


这里包含两层意思:第一层意思是学习发生很大变化,教师对于学习最主要的工作是设计,要为孩子们设计适应他们学习的东西。教师要评价学生的学习、探究、反省。第二层意思是老师自己成为一个学习者,自己必须不断地学习。


在我看来,教师的成长=作为匠人的成长+作为专家的成长,有类教师很会教,但他没有专业知识,也有教师很熟悉教材内容,但不会上课。匠人有技法,专家有理论,两者都需要。


1. 匠人=技法与矜持(荣耀)=既不是“技术”也不是“技能”=通过师徒制学习模仿和习得达成“新的模仿和创造”。


2. 专家=知性判断与伦理与自律性=理性与实践的整合=通过探究和经验获得(案例法)。


3. 专家共同体的重要性=以伙伴关系的构筑以及匠人精神(细心做事)和专业精神(知性和责任)为特质的话语共同体。


为了培养专家型的教师,我们需要改变教学研究的方式。过去我们进行课堂研究,总是评价别人给出建议,是行为科学、教育科学为基础;


现在是哲学、学习科学,人文科学为基础,包含的要素首先是使命与责任,还有学科知识、教育学知识、实践性知识,省察熟思判断的能力、自律性,要有特色实践。


最后,教师必须创建共同体。有同伴,这是专家型教师学习的过程。对执教者,不是去建言,而是观察教室里的事实,交流自己从中学到什么。


  • “教的专家”走向“学的专家”


如今,我们对知识社会中作为专家的教师形象应当有新的认识。在信息化、全球化进展的21世纪知识社会里,我们要求教师拥有能够培育儿童的“学术核心能力”的能力,并不停留于片段性知识与技能的有效传递,而是更深入地学习现实与学术体系的原理,从而创造出新的知识与智慧的力量。


这样,教师要知晓在教学中如何组织学习过程,如何在时间和空间维度设计课程和学习环境,如何构筑学校的学习文化。不仅要反复运用学生时代掌握的知识、技能以及就职之后学到的学科知识和教学技能,还要能够适应多样的文化和社会背景的儿童实际,跟上日新月异的教育学术知识的变化,成为知识的探究者和终身学习者。


引领学校现场的教师从“教的专家”走向“学的专家”,需要教师之间彼此开放课堂,分享各自的经验,案例研究就是一个很好的方法。



02




学习情境设计:学习越来越走向背后的“人”


作者丨张宏伟

来源丨中国教育创新年会演讲《让学习融合更多的原动力》


支付宝的一条锦鲤让300多万人为之疯狂!所有人都知道中奖率微乎其微,但还是拼命地刷屏不能自已。因为每一个人都有碰运气的心理。


我就把这种碰运气的心理融合到很多学习活动当中来吸引孩子。比如数数是很枯燥的,但是我班的孩子却数数数得上瘾。我在教室里开了超市,挑动和刺激他们的食欲、玩耍与购买欲,让他们在真实的活动当中认识人民币。


同时我还带了十斤花生,只要大家课堂表现好,下课时每一个人可以随意抓一把,数一数,谁抓的与老师的条件符合,谁就会成为本场的幸运“花生人”,超市里的东西可以任选。


比如第一天是大于18的中奖,有一批孩子就得奖了;第二天7的相邻数中奖,两人中奖……学生每天最期待的就是数花生,不仅属自己的,还要数别人的,起到监督的作用。一学期下来,不仅可以促进学生好习惯的养成,而且还把数的各种知识巩固于无形之中。


后来,我们把这种“锦鲤心理”扩展到各种活动和评价之中,成为一种激励机制。只要孩子在某些方面进步,就会获得抽奖的机会,奖品也逐步从物质过度到了精神。如:做一周的教室封面人物,致电家长表扬等。这让原本机械的班级管理、束人的规范、恼人的作业一下子可爱、好玩、鲜活、刺激了起来。


这种改变表面上是增加的抽奖这个因子,实际上是对人天性的尊重,融入了所有人都想撞大运的欲望,给学生学习增添了一种期待、一种希望、一种惊喜,更有一种“不确定感”带来的刺激。


03




学习内容设计:越来越指向“真实”



作者丨施恺珉

来源丨星教师《一辆车竟然设计出这么多物理的可能!》


初中的学生对车很好奇,我正好从小就对汽车情有独钟,也曾经在赛车场上飞驰过,理论和操作都算比较熟悉,所以决定以“车”作为主题,给学生展示物理知识在生活中的用处?


在讲完“声”这一章后,我第一个给学生们补充的应用知识就是驻车雷达。


倒车时或泊车时的安全辅助装置,一般分为前雷达和后雷达,由超声波传感器(俗称探头)、控制器和显示器(或蜂鸣器)等部分组成,以声音或者更为直观的显示告知驾驶员周围障碍物的情况。


所以“声”这一章的户外物理课,我给学生实地示意在汽车的引擎盖、乘坐区域等地方,可通过哪些手段来减少噪音。

最后,我们探究得知,一般汽车的噪音会影响两类人,一类是车外行人或居民,另一类是车内的乘员。对于前者,汽车厂商一般都会在两处地方进行削弱噪音的处理,一个是引擎盖内部的隔音,把引擎的声音尽量多地隔绝在舱内,另一个就是在排气管处。


除了车外因素,还有什么因素会影响车内噪音呢?我们邀请专业人士进行了实地测量,发现行车速度会影响车内噪音。车内测量噪音及其数据“行车速度是如何影响的呢?”学生问到。


传授理论知识的好时机到了。车内噪音的产生,原因很复杂,大致可以分为:1.发动机噪音;2.路噪;3.胎噪;4.风噪;5.共鸣噪和其他而这些类型的车内噪声,基本上都随着车速的增加而加剧。


有了理论知识和实地观察的基础,周末我就布置了要求学生消化运用的家庭作业——每人提出一种减小车内或车外噪音的方法,并附上检测其可行性的实验设计、数据记录等报告。


04




学习方式设计:多元、自主、个性是关键词



作者丨王海霞

来源丨未来学校建设《北京十一学校龙樾实验中学:当课程、空间、学习方式打通之后……》


三年前开学的时候,我们在想,在这个空间里,什么样的学习方式孩子们才最喜欢?课程、空间、学习方式,成为我们一直在思考的几个重要问题,而三者的交汇点,就是一个核心词:学习。


学习方式就像一座桥梁,把课本知识转化为学生自己的知识。固定统一的学习方式真是一把双刃剑,成就了很多好学生,同时也制造了很多差学生。因为每个孩子的认知偏好是不一样的,学习方式也不同。


这是学生们票选出来的“最喜爱的学习方式”,总结起来有八大类:自主类、同伴辅助类、工具辅助类、实践动手类、成果输出类、评价激励类、网络学习类、传统背测类等等。


从这些学习方式来看,学生非常喜欢自主安排的学习,为什么呢?因为学生可以自主选择学习内容、选择评估方式、选择学习目标,这种“选择”让学生可以掌控自我学习,才能实现内在、强大、深入的学习。


教育变成链接个人和喜好的桥梁,“它可以让人一辈子做自己喜欢的事,也可以让人一辈子都喜欢自己所做的事”。“选择”让学生从被掌控者变为自主选择者、自我管理者和自我启动者。


如果学生在学校,能按照自己的方式学想学的东西,还能达到国家学业水平的要求,这样的学校该多受学生喜欢呀!我觉得,这不是一件单纯的事,需要从课程、空间、资源、评价、技术、机制、文化等多方面入手,围绕“学生的学”进行学校生态的重新构建。


05




学习流程设计:不同的学生,不同的学习路径


作者丨王鲁豫

来源丨蒲公英大学《王鲁豫:创设学生专属的英语课程》


保有教师的价值就是重新建构课堂,将学习重新设计,不停地给孩子们一个个新的活动、新的问题,甚至量身定制一些新方案,如此,老师才能不失业,才能继续存在。


我的英语课堂希望创设一种个别化的,为每一位学生的学习而设计的课堂。为此,我进行了几点的设计:


一是进行课堂分区:喜欢听老师讲的学生在Follow me区 ;喜欢同伴合作的学生在Group work区;还有的孩子喜欢借助资源,自己独立完成学习的在DIY区。


二是进行课型分设,通常是将一个单元分成四节课,第一节是Listening and Speaking,第二节课是Reading and Discussion ,第三节课Writing and Sharing,第四节课要进行一些复习、诊断以及反馈等活动型课程。


三是进行资源推送,将PAD 的资源个性推送。


接下来,我要把孩子们放出去学习。


我们必须面对孩子是有差异的现实,让他能够在自己的基础上得到发展,不是强调他弱的方向,而是鼓励他好的方面。比如一个星期,我设计了Running man。孩子跑到校园的各个角落,通过阅读指示的文本,找到对的地方,并按指示拍下图片带回教室,完成任务。反之,读不懂文本,找错了地方,自然就拍不了对的照片,无法完成任务。这种项目深受孩子的喜爱。


我们要从课程链的教,走向关注学生学习链的学,真正让学习发生。


06




学习资源设计:所有元素都可以成为教学资源


作者丨白雪

来源丨一班一世界《进化型班级的共创之路》


“我们把班级建设成一个村庄吧!”和上一届蜗牛班小朋友见面的时候,我就这样跟大家说,希望班级能够像村庄一样,邻里之间和和睦睦,即便我有一些什么不太擅长的问题,孩子和家长也愿意帮助我。这就是我对自己班级的一个感性期许!


很快我们就开始建设这个班级村庄,让每一个人擅长的方面都能够在班级里发挥作用。


  • 家长的力量


邀请爷爷、奶奶走进课堂,教小蜗牛做中国传统食物,或者捏泥巴。此外,爸爸妈妈也会来。有位爸爸,他特别喜欢植物和小昆虫,于是他就会跑到校园里,带着小蜗牛们到草丛里,树林里去找虫子,我们都很喜欢听他的虫虫课。


  • 孩子的力量


除了大人有力量以外,小孩其实也拥有属于他们独一无二的力量,比如,哥哥姐姐可以给弟弟妹妹讲故事,再或者,像这个特别喜欢设计家具的女孩,就在班上成立蝴蝶工作室,带着大大小小喜欢设计家具的人一起设计家具。现在,他们设计的家具已经成为喜鹊生活儿童房中的一个模板。


  • 老师的力量


作为语文老师的我就用了小朋友最喜欢,也是最简单的方式来构建这个村庄,那就是把读书和玩耍结合起来。每一天,我都会和孩子们读一本书,尤其是周末的时候,我会主动承担起学校图书馆面向社区开放的馆长一职,然后带着我的孩子,在图书馆等着蜗牛班喜欢读书的大大小小。


这些都是简单的方法,因为简单,所以能够坚持。


就是在这样轻松的玩乐当中,班级里的大大小小开始有了“好为人师”的冲动,和“如饥似渴”的学习态度,大家常常愿意走在一起,分享自己的经验和知识,一起携手走向这个世界,孩子们也开始在兄弟姐妹中互相支持、共同成长。


07




当普通教师转向学习设计师


作者丨徐莉

来源丨别个《未来课程想象力》


我曾经用斯莱文《教育心理学》全书的框架图,为新入教师做了个未来四十年职业生涯导览:


· 人为什么要受教育:认知、语言与读写能力/社会、道德和情绪发展

· 如何理解学生:多元化/特殊学习者

· 教师怎么教:分组、教学与技术/学习环境/评估学生学习/标准化测试与问责

· 学生怎么学:行为学习理论/社会学习理论/认知理论

· 教与学如何相互作用:有效教学/建构主义/激发学生学习动机


我们中的大多数,终其一生,与工作相关的疑惑、煎熬、痛苦、沮丧、喜悦、快乐、幸福等等种种,都被这个框架囊括了。但我还是特别强调了以下几个方面:


其一,帮助学习者提高认知、语言与读写能力是所有教师的责任,绝不只是语文、英语老师的事。促进学习者社会、道德和情绪发展是所有教师的责任,绝不只是班主任和道德与法制老师的事。


其二,理解儿童是最艰难的事。“一切为了孩子”、“为了孩子的一切”这类口号经不起考究,对于主流教育而言,国家意志先于儿童的意志,对于非主流教育而言,办学者所秉持的价值观先于儿童的意志。而对于如何帮助特殊学习者,行业内存在普遍的知识匮乏。


其三,任何新观念、新技术的兴起,在教育领域都要慎谈“颠覆”。比如从关注“教师怎么教”到关注“学生怎么学”,教师要补上的不只是学习理论的相关知识,在分组、教学与技术、学习环境设计、评估学生学习、标准化测试与问责这些教师端教学方法方面,我们已有的知识储备也严重不足。


第四,有效教学这一提法足够了,必须警惕工业化时代过度的效率追求。要那么高效干什么?是否会成为师生的负担?有效+适合就已经十分稀罕难得了。


第五,如果知识是由师生共同建构的,而不是作为真理的存在,你还会为孩子们在学习过程中的“错误”感到失望、愤怒吗?如果教师已经能够欣然接受学生自我建构过程中出现的各种做不好、做不对,就又需要读一下保罗.博格西昂的《对知识的恐惧——反相对主义和建构主义》这本书了。


第六,激发学生学习动机的策略是教师们最熟悉,也最容易付诸行动的部分,问题在于,为什么教师为之付出的努力却非常非常稀少呢?


教育本就以哲学、心理学、人类学、社会学、医学等等为基石,如今加上经济学也无可厚非,但教育作为一个专业的存在,课程工作者作为专业工作者的存在,始终需要考量的是其独有的价值格序,我一直试图回答这一问题,又并不急于得到一个确定的答案。但在做学校发展和课程发展咨询的时候,会有几项比较确定的考量:


是否愿意重新审视自己的经验,站在他人的角度理解他人

是否致力于建立一个多方合作共赢的体系

是否能够容纳多元的价值取向

是否基于对孩子、对教师的充分信任

是否给予孩子和教师自主判断和自主选择的机会

是否能够解释学校/机构课程与国家课程的关系

……


文章来源:新校长传媒