第二届全国优秀中小学教师 校长 教研员讲坛
返回讲坛首页 返回首页
主办单位:北京师范大学中国教育创新研究院
已报名
52
点赞
765050
访问量
1946153
4751

王明霞

小学语文教研员,中小学高级语文教师,河南省优质课教师,河南省骨干教师。24年的任职生涯,沉醉于和孩子们触摸祖国语言文字的幸福中,基本未离教学一线。

执教《我是什么》,获郑州市优质课教学评比一等奖;执教《黄山奇石》,获河南省二等奖;河南省教育科学规划课题《小学诗词教学在习作中的“化用”》成功结项。《校园植物探秘》获郑州市优秀校本课程奖。

创新故事

统编教材时代,小学语文何为?

——讲述我们的小学语文教学改进故事

河南省郑州高新区管委会社会事业局

王明霞

 

每年九月,一年级新生入学的画面总让人感到特别美好!

你看,一个个小豆包儿牵着爸爸妈妈的手、踩着红地毯进入了校园。他们对新的校园充满了美好的憧憬,对新的学习生活满怀着好奇与向往。每当新学期迎接小豆包儿们,我相信大家都会不断地思考一个问题:我们该如何做才能不愧对这一张张笑脸呢?

瞧,郑州高新区的教师在教研,要将语文学科的学习融合到入学课程之中。

有老师认为,教材中的第一单元能激发小豆包的学习兴趣。因为,一年级语文教材从2016年就发生了变化,从原本的“拼音单元”调整为“识字单元”,既渗透中华优秀传统文化天人合一的思想,又渗透多种识字方法,“中国人,方块字”的主题,能为学生的成长打下精神的底子。

也有老师却认为,很多小豆宝包入学前已经有了汉语拼音的基础,先从单韵母a o e,以及声母b p m f开始,孩子们会更好地进入语文学科的学习兴趣,并且,尽早掌握拼音这一工具,对后期的识字有帮助。

语文教研组长尚老师语出惊人。她说,随着家庭教育水平的提高,从牙牙学语的那一刻,小豆包儿们就开始背诵古诗词了。从入学前的基础来看,孩子们对古诗词已有丰富的积累是一个很好的切入点。整合一年级上册的全部古诗词,以游戏的形式学习,既能帮助孩子们从幼儿园到小学的过渡,又能使中国优秀传统文化的种子根植于孩子内心。

不同的观点引发了长久的争论。最终,大家选择了第三种方案,整合全册古诗词内容,以游戏的形式带领小豆包儿进入语文学科的殿堂。接下来,一个个的问题引发了老师们的深入思考:如果整合全册的古诗词作为一个学习单元,主题和学习目标如何确定呢?如何设置真实的任务情境呢?如何组织有效的学习活动呢?如何根据单元目标和任务,选择合适的评价方式呢?

这是一个漫长而又痛苦的过程。

一年级上册的古诗词共有6首:《咏鹅》《汉乐府》《悯农》《画》《风》《古朗月行》,编排在课文和语文园地中。根据教研组长的建议,老师们开始以读者的身份自主阅读六首古诗词,自然理解,体验情感,感悟与思考文本主题;查阅写作背景、作者生平等,丰富文本的原生价值。最后,根据课程标准第一学段“阅读”中的学习目标“诵读浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美”,老师们确定了单元学习主题“经典咏流传”,单元学习目标有三个:朗读六首古诗词,认识20个会认的字,会写“东、西”等7个字;通过创设丰富的情境,想象古诗词描述的画面;诵读、吟唱古诗词,感受古诗的语言美。

经历了“整合课程内容,提炼单元学习主题”的过程,一年级语文组的老师一致认为:只有研读课程标准,聚焦人的发展,才能基于学科核心素养统整和重构课程内容形成课程实施的学习单元,提炼能够激发学生深度参与的单元主题,制定适切的单元学习目标。

接下来,老师们结合学校每学期的“诗词大会”,老师们为单元学习创设了贯穿整个学期的大任务情境“争做诗词小达人”,并设置了三个以学生为中心的活动,引领和促进学生自主、合作探究:

活动一,“我是小小朗读者”,借助于这一活动驱动学生读准、读通六首古诗词,并完成识字写字任务。

活动二,“想象的翅膀飞呀飞”,通过教师范读、视频欣赏、配乐故事等创设情境,引导小豆包儿们想象古诗词描述的画面,背诵古诗词。

活动三,“经典咏流传”,借助音频、视频,以《咏鹅》《汉乐府》《古朗月行》为主诵读、吟唱,激发学生和古诗词交朋友的兴趣。

后期活动,组织“每周一诗”活动,使古诗词的积累成为一种习惯,以便学期末的“诗词大会”成为每个孩子的舞台。

通过“创设任务情境,设计单元学习活动”,老师们真切地感受到:从学生的生活经验出发,创设真实的、有挑战性的任务情境,设计有关联、有层次,并且贯穿始终的学习活动,让学生在游戏中体验、在分享中学习,梳理反思、总结提炼,才有利于学生语文素养的提升。

那么,如何根据单元目标和任务,选择学科的评价方式呢?结合一年级小豆包儿的年龄特点,老师们将过程性评价放在了首位,通过实小币的颁发鼓励;微信群的音频发布;活动图片的展示推出等,努力做到“教-学-评”的一致,让学习成为孩子们感兴趣的事情。“结合单元目标,开展持续性学习评价”的过程中,老师们认为,需要设计科学的评价工具,让学习结果充分地表现出来;还需要收集学生学科核心素养提高的信息,并对信息进行分析判断,做出评价,将评价结果用于指导学生学习和教师教学改进。

这个教学故事是“学科适应课程”的一部分,融入了郑州大学实验小学一年级新生的入学课程,提炼为成果《萌娃入学“软着陆”》参加了第四届中国教育创新成果公益博览会。这也是郑州高新区“深度学习”教学改进项目引领下小学语文教学改进的缩影。说心里话,当我们的努力绽放了一张张笑脸,漫长而痛苦的思考后是满怀的欣喜与期待。那么,进入了统编教材时代后,小学语文何为?我们认为,指向语文素养的大单元教学值得探索,我们需要“以单元学习目标群为抓手,深度挖掘教学价值;以评价标准制订与使用为手段,引导学生深度参与;以教学资源整合为渠道,指向学科思维建构;以评价任务为表现平台,培育学科核心素养。”

好了,亲爱的朋友们,我们的故事即将要结束了。此刻,我想起前不久看过的一个故事。国际学校的老师问孩子们:“谁思考过其他国家粮食短缺的问题?”所有的孩子都摇头,为什么呢?因为非洲孩子不知道什么叫粮食,欧洲孩子不知道什么叫短缺,美国孩子不知道什么叫其他国家,中国孩子不知道什么叫思考。

那么,当机器开始像人一样思考,教学存在的意义和价值是什么呢?

苏霍姆林斯基说,“学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩,它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。”郑州高新区小学语文学科不断地实践与思考,使学生积极、充分、灵活地运用学科知识去理解世界、解决问题、学以致用,并获得人格的健全和精神的成长,成为“全面发展的人”。