第二届全国优秀中小学教师 校长 教研员讲坛
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主办单位:北京师范大学中国教育创新研究院
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李树民

单位:无锡市市北高级中学

高级教师,国家“万人计划”教学名师,省特级教师江苏人民教育家培养对象全国优秀地理教育工作者2018年国家级教学成果一等奖获得者。江苏省示范性劳模创新工作室主持人。

创新故事

做学生成长“重要他人”

——创新工作室的实践探索

无锡市市北高级中学 李树民

 

内容摘要

 

有这样一个以“人本情怀创新、共赢”为工作理念的团队,以核心建构成为重要他人;通过核心建构自觉主动展现工作室的影响力和辐射力为学生研究学生,在减灾教育中,为生命教育找到突破点点和切入口。“原道大课堂”为构建学生发展“大地图”提供路径,铺陈学科教育、实践教育精彩的画卷,成为学生成长“重要他人”

关键词:研究学生、生命教育、大地图

 

创新工作室要产生影响,必先有建构;要产生重要影响,“名”副其实,必须有核心建构,以核心建构成为重要他人;通过核心建构自觉主动展现工作室的影响力和辐射力。

学生成长“重要他人”有教师、家长、同伴等教师是有计划、有组织、系统教育活动教师是读懂学生的分析师教师是重组课程的设计师教师是连接世界的策划师。我们工作室始终认为学科教育不仅是知识传授,更重要的是完善学生人格教师是塑造学生品格品行、品味的“大先生”


一、理念之核:以人为本与文化立人


康德说:“人是目的”。以学生发展为本是我们工作室对教育本质和使命的认识。教育应该有价值理念的引领,一种整体向上的文化态势。工作室的理念是“以人为本、共生共赢”。建立“以情道行、以真诚换真诚、以自己独特的人格魅力去感染他人”的管理风格。

作为创新工作室主持人,守望生命的麦田,修“四度”之师。做有“温度”的师者,热爱生命、热爱生活、热爱这份太阳底下最崇高的事业,充满正能量,去感染周围的人。做有“韧度”的师者,有责任感、有方向感、有使命感,积极乐观地面对工作上的压力、困难。做有“深度”的师者,善学善思、深谋远虑、努力追求专业发展的品质,有知识储备,有文化内涵,实现学高为范。做有“宽度”的师者,内心宽厚、宽容,如海纳百川,融汇丰富的教研思考,交流分享优质的教研资源。


二、建构之道:追求专业生命幸福感


自转公转追寻着本真教育。多年来,我们团队成员像地球自转一样,一直不停专业阅读、专业反思、专业实践;像地球公转一样,遵循教育规律,育人规律这条轨道不断前行,努力探寻,做学者、智者、行者。

书香是成长的底色。专业阅读成为专业发展的起点,阅读给人以通透的快感,修身静气。专业反思成为专业发展的着力点。把在反思中发现的问题、经验转换成科研课题,把论文写在课堂上,写在生命的歌唱中。寻求教学对策,拓展教育境界,体悟研究的价值。专业实践成为专业发展的中心。将“高质量、高效率地上好每一堂课”作为首要任务。开展“五学”工程,建立立体学习网络。通过自学(自我阅读、撰写笔记、整理资料等方式吸纳学科丰富自己学识),群学(交流、分享、悦纳彼此所得,交流与分享提升团队整体水平),网学(借助丰富网络资源开展学习、交流,每年暑假参加网络研修),访学(外出学习,组织教师参加不同形式、不同主题的学习培训),面学(将专家请进校园,邀请学科专家均莅临学校讲学,让团队成员有机会与特级教师面对面交流学习)等活动提升教师学科素养、教学水平。


三、影响之法:深度教研与专业引领


(一)为学生研究学生:探索适性教育


教师与学生互为“支点”学生是教育目的,是教育手段教育过程是教师和学生于多维互动中携手其行走向教育彼岸的一段旅程。为学生既是我们研究的逻辑起点又是我们研究的逻辑终点而且是我们逻辑主线始终贯穿“学科育人”为学生成了我们教学指南针为学生成了我们课堂图谱上一个个路标、一个个关键处、一个个孕穗的拔节点。为此我们研究课程怎么为学生而设置设计和开发,研究学生是怎样学习课程的,研究学生是怎么在课程里站立起来、发展起来。

为建立面向全体学生、部分学生和个体学生的三级发展指导模式既满足全体学生和部分学生共同发展的发展需要又满足每个学生个性化的发展需要寻找适合每一位学生成长路径成就每一个学生。

我们工作室完成了江苏省规划课题《基于高中生认知风格有效教学策略的实证研究》,研究各种教学策略与不同认知风格的配度。适合的教育对每个学生来说是最好的教育对所有学生来说是最公平的教育。在课程知识、教学知识基础上收获学生知识。

我们完成了《高中课程目标序列化引领下的有效教学研究》依据学科课程标准和学生生理,心理发展的特点,对照高中各科课程标准总目标及阶段目标梯次细化分解知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,初步形成操作要领。把目标分解到各年级段,各教学单元、各堂课“二次开发”教材使教学内容和训练系统化、规范化和序列化。

我们坚信,每个孩子都是一颗星星,每颗星星都会发光。秉承着这样理念,我们一直以教会每一个学生为目标“不抛奔不放奔不说学生坏话”是口头禅之一。有同学反应比较慢在课堂上我们需要等等他们。遇到学生开小差跟不上的时候就会适时地停下来,用眼神提醒他。

此,没有所谓的“好学生”“差学生”。越是其他老师说不好的学生就越是关注他让他展现自己的闪光点哪怕只是读一篇课文。在连续几节课的朗读中给学生鉴定为地理学科的“朗读者”下次需要读课文的时候,就会请这位“朗读者”上台。在一遍遍的肯定中,学生找回了自信找到了学习的感觉,也就有了蜕变的动力。


减灾教育:为学生终身发展赋能


为学生更适合地发展站在学生发展角度基于国家课程、地方课程和学校课程以认识的广度和认知能力为半径,在课程目标一一课程内容一一课程实施一一课程评价这一完整的课程链条上设计课程在深度、广度上扩展。多年来的实践探索给了课程开发的经验我们开始思考:如果能在学校里建设一个“馆课程”应该以什么为主题?如何建设?力图实现自己的“现场学习”主张。

我们创新的“减灾教育”是从“探究人与自然和谐共生之道”为主题的教育开始的。以地理学科为主导融合渗透化学、生物、物理、心理等学科开展以防灾减灾教育为主要内容的“馆课程”建设探索了一条减灾教育现场学习的新路径

我们创新的减灾“馆课程”就是基于安全教育和生命教育的理念针对减灾教育发展的需求构建的显性和隐性课程。它主要包括“实体馆”“校内馆”和“校外馆”。

减灾“馆课程”将“在场”与“不在场”“可见”与“不可见”“宏观”与“微观”进行多元综合包括地质灾害探究厅、气象灾害探究厅、环境灾害探究厅、火灾探究厅、核生化污染及现代防空展示厅、海洋自然灾害探究区、2700环幕与数字地球演示厅、图书信息检索中心和名师工作室等。通过物态和非物态相结合的模型展现为学生提供模拟演示直观体验、自主探究地质灾害探究厅、气象灾害探究厅、环境灾害探究厅、火灾探究厅等学习环境和多元化嵌套课程体系。

一一“课程设计”凸显普适性与实践性。 减灾教育是从小范围转化到“馆课程”而来的,它突出了情境性,适用性和可操作性更易于学生开展现场学习。

一一“教育方式”凸显灵活性与多样性。这一模式创新凸显了灾害体验、实验制作、新技术的融入等特点生动形象地展示了灾害的形成对学生的视觉、听觉产生极强的冲击力学生对自然灾害的领悟也更加深刻。

一一“评价方式”凸显综合素质与显著结果。学校把现场学习纳入普通高中学综合评价中采用过程性评价和发展性评价的方法从学习成果到情景教学进行真实的评价。

尤其是创新“实体馆”以减灾教育为主体通过地质灾害探究厅、气象灾害探究厅、环境灾害探究厅等2000平米展厅的展示实现了接受知识学习和实践探究的无缝衔接为提高学生的学习质量和创新能力提供了保障。

走进地质灾害探究厅学生通过探究实时地震数据建筑物减隔震原理,体验不同震级、滑坡泥石流形成的原理让学生认识到了地质灾害产生的原因以及如何实现防灾减灾的途径和安全逃生的技能。

来到气象灾害探究厅学生通过实时分析气象数据、体验不同风力和寒潮的形成。在自主探究中认识台风,暴雨、寒潮、雷电和高温等气象的成因学习减轻自然灾害的防范举措和科学常识。

驻足环境灾害探究厅实时环境数据测定水中PH值,探究PM10PM2.5PMO.1等各种数据显示着对人体的影响。保护环境、珍爱自然,让天更蓝、水更清、山更绿锻炼了学生的观察能力、动手能力和分析能力培养了学生的环保意识和生命意识。


原道大课堂:为学生德性养成提供载体


“原道”是我校校训。“原道”即“探究事物之规律”。原办学育人之道原求学做人之道原治学为师之道。“道”是对育人做人、治学的本源与规律的把握“道”是最高目标和最高目的。“原道”活在校园里,是鲜活的时时影响学生,“原道”成为师生共同的价值追求、思维习惯和行为方式,是我们的核心价值和校本哲学。

“原道大课堂”从教室走出学校走进社会走进大自然坚守教育本真实施浸润教育“润”点化学生的心涵养学生的根。通过“原道大课堂”寻找“立德树人”的根本任务在学校里的实现方式。

“原道大课堂”的“大”是指基于学科教学超越学科教学所有的教育教学都是德性养成它也指班级授课制以外的课堂走出教室在整个校园里面的成长环境甚至整个社会这个大课堂。学习发生的地方即为课堂。

为此我们与无锡市8个相关单位签订协议建立符合实际的研学旅行基地。如与无锡自然资源规划局、无锡市生态环境局、无锡市气象局、无锡市应急局、无锡市民防办和无锡市环境质量检测中心等相关单位合作把无锡市地质博物馆、市阳山火山地质文化馆、阳山火山地质地貌、阳山水蜜桃生产基地污水处理厂、垃圾分类处理站、高新技术企业安全教育等作为我校研学旅行基地。教师可以从自己学科的角度审视和关照研学旅行课程并进一步丰富研学旅行课程资源这样既能提高研学旅行的实效性又有利于学生综合素质的发展助推核心素养培育落地实施。

研学旅行活动让体验学习“深度” 回归学生在反思,体察、领悟实现具身认知沟通了身体和心灵,形成情感、心理上的变化和反应实现人格的升华。

研学旅行课程凝结学校的办学理念推动学生非智力因素与智力因素的同步发展推动当下学校教学形态与未来社会生活的对接促进教师教学方式和学生学习方式改变提升师生的综合素养。


大地图教育形成学生整体认识和全息观念


“大地图”与大主体、大概念、大空间、大课程等词语同一集学科教学、心理学、教育学等诸多学科的认识于一体它能让我们联想其宽广的时空。

“大地图”居学科的中心位置向上承接课程标准的核心素养向下联系课堂教学目标。“大地图”集中体现学科本质,涵盖着工具属性“大地图”是核心素养与学科素养的落脚点、切入点和突破口,与学生发展节点和韵律紧密联系。

层级图与进阶图:层级图是课程标准要求的细化与发展蓝图搭建学生学科核心索养形成的学习台阶。它体现为学生在某一核心地理知识及相关技能在一段时间内进步、发展历程,它提示学生“现在何处应去何处,怎样过去”

概念图与思维导图:以图解的方式体现知识的结构建构概念图与思维导图包括系统结构图、概念关系图、流程图、模式或模型图、网络关系图等。

学生发展“大地图”构建是一个逐渐递进的过程学生是在每一节课、每一次学习活动中在不断地经历、体验、感悟、构建新的理解中构建的。学生通过“大地图”构建能掌握学科知识背后的本质内涵让教育真实发生让学习真实发生让生长真实发生学生学习动力、学习意识、学习能力不断成熟与发展

工作室团队一路探索一路学,一路践行一路思,将思想、文化、理念融汇聚集。

我们坚信学生是有无穷潜力的生命体