第二届全国优秀中小学教师 校长 教研员讲坛
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主办单位:北京师范大学中国教育创新研究院
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刘希娅

刘希娅,重庆市九龙坡区谢家湾小学校长。正高级教师,数学特级教师,国家督学,第十二、十三届全国人大代表,享受国务院政府特殊津贴专家,全国五一劳动奖章获得者,全国教育系统先进工作者,重庆市有突出贡献中青年专家,重庆市百千万工程领军人才,重庆市教书育人楷模,重庆市第三、四、五次党代会党代表。

刘希娅带领谢家湾小学落实党的教育方针,发展素质教育,于2004年提出并组织实施了“六年影响一生”办学理念和“红梅花儿开,朵朵放光彩”主题型学校文化建设,坚定不移地把孩子的立场作为办学的出发点落脚点。致力于通过课程整合促进小学教育综合变革,将地方课程和校本课程深度融入国家课程,建构三级一体化“小梅花”学校课程。在保障国家课程和课标全面落实的前提下,系统研究三级课程的结合度和衔接拓展,通过课程整合改变课程实施途径,优化课程内容资源深度转变学习方式,创新学校课程管理。实现上午学习学科课程,下午开展社团专题类活动课程的半日制课程模式,“讲练背”的学习方式为“体验合作实践”型学习方式。凝聚了一批具有极强的课程研发力和实施力的教师团队,领衔研发国内首套由一线教师编写的全学科152本小梅花丛书及25本教学建议,形成600万字课程研究成果。教师研究时间是上课时间的5倍,近十年没有一位教师有偿补课,全部身心投入到课程建设,探索了国家课程针对性创新性落地路径,破解了减负提质瓶颈性难题,创立了学生负担轻、成绩优、能力强、习惯好的素质教育新模式。

201447日学校课程整合获中央电视台新闻联播头条5分钟报道,20119月中央电视台新闻联播连续两天报道学校社团课程,学校的改革与实践先后被中央电视台、重庆卫视等专题播报8次,人民日报、新华社、光明日报等主流媒体50次专题报道。2016年两会期间,李克强总理参加重庆代表团审议,听取学校刘希娅校长汇报后说:“我们过去老在灌输式还是启发式教学当中进行争论,一直没有找出非常完美的答案,但是你们让我感觉到的,就是孩子们身心快乐,而且知识丰富。你把这两条能够平衡好,对国家功莫大焉。”2018年,重庆市政府选送谢家湾小学参评第三届中国质量奖,历经一年半全方位评审,谢家湾小学荣获重庆市第一个、中国教育领域第一个中国质量奖。

创新故事

红梅花儿开,朵朵放光彩

——重庆谢家湾小学转变学习方式发展素质教育实践探索

 

2019年4月26日,谢家湾小学翔行为艺术中心,教育部中小学名校长领航工程“刘希娅校长工作室”开放活动正在进行,可容纳800人的场地座无虚席,此刻正为大家公开呈现教学课例的是工作室主持人、谢家湾小学校长刘希娅刘希娅校长始终倡导并践行校长要做学校课程建设的引领者和课堂教学研究的伙伴儿,在这次研讨活动中她为大家呈现了自己设计并带老师们研究实践的一节数学课例《分数的初步认识》,作为小学阶段认识分数的第一课,希娅校长突破教材中心,整合年段目标,从传统的三年级第一课时认识分母10以内的几分之一、初步认识分数的名称、会读会写的目标定位,大胆尝试让二年级学生从记录分蛋糕的过程形成分数,去整体感知、初步渗透分数含义,以及分数中部分与整体的关系,甚至探索多个物体看成一个整体来表示分数,通过数形结合,放手让学生在大量折、画、标、比、讲的动手操作与基于生活情境的口头表达中去自主探究、合作讨论,实现了对分数的整体初步认识。整堂课上,希娅校长始终蹲下身、弯下腰去倾听学生、与学生对话,把学生已有经验和课堂生成作为学习资源,充分尊重孩子意愿共同商量活动形式,孩子们自在放松地深度投入到学习活动中,不仅会读写解释几分之一,还会几分之几,很大一部分孩子甚至会运用所学将多个物体看成整体进行灵活运用解读这样的学习效果打动了现场每一位专家、来宾,充分证明课堂教学,应基于每一个孩子发展可能性打破教材局限性,将学生的生活经验与学习任务融为一体,才会更好满足不同层次学生的发展需求,培养孩子们的思维能力、创新意识和综合素质。


形成这样的课程样态,谢家湾小学走了很多年。早在几年前刘希娅校长第一次尝试呈现这节课的设想时,一位资深的特级老教师当场反对:“校长你超纲了,这是高年级教材里的内容!”


这样的反对声音并不奇怪,多年以来,一线老师们在教学设计中严格以教材内容为出发点、不敢丝毫违背教材框定地进行单纯灌输教学已是普遍现象,这个过程中忽略学生的认知发展规律、漠视甚至打压学生个体性差异性,令学生、老师都痛苦不堪。


真正的学习,发生于每个学生基于个体经验去主动探究、亲身体验、自主建构的过程,发生于每个学生通过各种实践和世界相遇、相融的过程,原有的泾渭分明的学科界限、死守教材的狭隘思维成为了学生学习的阻碍。因此早在2001年《基础教育课程改革纲要》中就明确提出:改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的要求,是对学生主体的教育教学规律的关照,也是对党关于落实立德树人、实施素质教育的回应。


2004年,刘希娅担任谢家湾小学校长,她带领谢家湾小学继续深入贯彻落实党和国家的教育方针,积极响应国家教育改革号召,提出“六年影响一生”办学理念,组织实施“红梅花儿开,朵朵放光彩”主题学校文化,明确以课程整合为核心载体进行教育教学改革,直抵学习方式转变这一水区。


首先,大胆突破固有体制机制,以课程整合为抓手,在保障国家课程和课标全面落实的前提下,系统研究三级课程的结合度和衔接拓展,将地方、校本课程融入国家课程,十几门课程整合为道德与法治、语文、数学、英语、体育、科学、艺术七门课程,建构实施“小梅花整合课程”用原来60%的时间即可完成国家课程标准要求,避免学科之间的交叉、重复、脱节。基于课程整合,自主研发涵盖7门学科小学全学段的《小梅花丛书》共计152本,三次印刷出版


课程内容的破与立,催生课程实施的改变与优化。教室里取消讲台,建设更加平等、民主的师生关系。改变“秧田式”座位,独创圆弧形课桌,根据学习需求开展小组合作探究学习,促使教学方式由传统单一的“讲练背”变为对话式、讨论式、合作式教学方式。研发辩论赛、演讲赛、故事会、新闻评论、到超市购物等500多个学科的特色专题活动,以及200多个社团活动,形成上午完成学科课程学习、下午进行专题活动社团活动课程学习的“半日制”课程模式,增加学生体验、互动、参与、实践的学习机会,增强孩子们学习的参与性、互动性和主体性。


学生学习样态更加舒展、自主、从容。每天上午9点上课,全天没有课间铃声,长短课结合,学生根据自己的需要随时可以上洗手间,各班级根据教学情况自主安排课间休息。取消统一课间操,分班级进行国编操和自编操。跨年级班级建构社区交互式空间,全天开放大礼堂、博物馆、聊天室、阅览室、会议室,在操场、过道、绿化带等地方安放桌椅,鼓励学生走出教室,学习在非正式空间持续发生。抽样调查显示,95%的学生感到在校学习是一件快乐的事。正如中国教育学会副会长、华东师范大学教授袁振国指出:“谢家湾小学就是把促进学生的全面发展,促进每个人的发展和提高每个学生的成绩,很好地统一起来,做到让家长满意,让人民满意。”


这些年,像《分数的初步认识》这样的课例还有很多,刘希娅校长带着大家扎进一节又一节课堂,研究学习方式转变,研究从怎么教到怎么学,研究从设计教学活动到创建学习活动。经过日复一日的实践经验积累,2019年暑假,刘希娅校长带领全校400多位教师,将这些年基于转变学习方式的课堂实践进行提炼总结优化,编写出版全学科年级《教学建议》25本,为大家呈现谢家湾小学近年来深入课堂、研究学习方式转变过程中对师生关系、学习空间、教学策略、价值取向等课堂要素的体悟、实践、探索在这样沉心静气基于孩子立场研究课程、研究课堂的不断动态调试过程中,逐渐形成了一支敬业奉献、积极向上、专业精业的教师队伍,在跨越式的专业提升、多层面的专业价值实现中消除了职业倦怠。十余年研究过程中,共形成600万字课程研究成果。近十年没有一位老师有偿补课,教师自发加班研发课程成为常态,85%的老师认为工作有价值有前途,90%以上的老师没有职业倦怠感。


“红梅花儿开,朵朵放光彩”素质教育育人模式,解决了中国基础教育的减负难题,创新了素质教育的实施路径,促进了学生、教师、学校全方位发展。


教育部教材局局长、教育部课程中心主任田慧生说:谢家湾小学的课改抓住了基础教育育人的关键环节和核心,是全国最彻底、最系统、最全面的课改,做了中国教育未来30年想要重点做的事情。教育部朱之文副部长到校调研后说:谢家湾小学很好地回答了什么是素质教育,提供了一种模式、一种方法也代表素质教育的一种方向。2019年5月,重庆市委书记陈敏尔到谢家湾小学调研后,高度评价谢家湾小学课程改革工作,重庆市委改革办根据市委主要领导同志指示精神,专门组织力量对谢家湾小学开展专题调研,总结提炼、宣传推广谢家湾小学经验做法。2018年,重庆市政府选送谢家湾小学参评第三届中国质量奖,历经一年半全方位评审,谢家湾小学荣获重庆市第一个、中国教育领域第一个中国质量奖。


个人荣誉学校荣誉都比不过课程改革实践中学习方式转变带给孩子的发展。近年来,市区各级以及教育部质量监测结果显示:谢家湾小学学生学习负担轻,学业水平、综合素质等各项指标名列前茅,尤其是批判质疑能力、知识迁移能力、实践创新能力、解决问题能力、语言表达能力、发散思维水平等表现突出,学生升入中学后普遍呈现出学习潜力大、主动性强、善于解决问题、组织能力强等显著特质。学生在校学习生活快乐自在,整体呈现阳光自信、落落大方、生动活泼的特质。带着对教育对孩子的敬畏,谢家湾小学全体教师将在刘希娅校长的带动引领下,继续研究孩子、研究教学、研究课堂,在转变学习方式这一课改深水区踏浪前行。