第二届全国优秀中小学教师 校长 教研员讲坛
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主办单位:北京师范大学中国教育创新研究院
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丰晓璇

我是来自内蒙古呼和浩特市土左旗的一名高中物理教师。工作已有七年多,在教学工作中一贯遵循爱与尊重是教育的出发点。在工作中注重对教学方法的探索,对教育方式的研究。以爱心感染学生,以真诚感动家长,重视自身建设,对教学不断研究,不断创新,努力提高政治思想觉悟,文化专业知识水平,刻意培养教育教学能力。我相信态度决定一切,有一份不服输不低头的斗志与信念,再多困难都会迎刃而解。凭着对教育事业的挚爱深情,我信息未来的我可以更出色。

创新故事

高中物理教学创新故事


2012年,我通过教师招考,考入土左一中,成为一名高中物理教师,踏上了我梦寐以求的讲台。刚刚开始了我的教学生涯,我的热情度非常高,当时认为,只要我全身心投入到教学中,凭我所学,加上认真工作的态度,完全能迅速提高学生的学习成绩,得到广大师生的认可。初出茅庐的我把问题想得太简单了,随着时间的推移,学生对老师及周围环境的不断熟悉,学生越来越产生厌学的情绪,很多知识点难以接受;课堂气氛越来越沉闷,甚至有睡觉的现象,课后作业部分学生也无法完成。总之,学生对物理的学习越来越失去兴趣和信心,这种想象让我几度心灰意冷,难道我今后就这样把物理课教不下去吗?显然答案是否定的,我想究竟怎样才能克服当前的困境,让学生们能喜欢物理课,爱上物理课呢?

    

古语云:“尔欲解其惑,必先究其因。”针对此现象,我作了深入的调研,在大量事实面前,终于揭开了这一现象的面纱,究其原因,不外乎有以下几点:其一,我所在学校地处内蒙古的旗县区,属于边疆农村地区,相对比较落后,教学观念陈旧,大多教师都用传统的填鸭式应试教学法,教学方法刻板、机械、无活力,在这种大环境下,我的教学也或多或少地陷入这种泥淖之中,从而导致学生产生厌学的情绪。其二,我校学生全部来自农村,知识面窄,实践性差,而物理又是一门偏抽象思维的学科,学生越学越感到吃力,无所适从。


针对上述情况,何以作为对症下药的良方呢?我认为,建构主义理论下的教学方法就是良方。建构主义提倡在教师指导下的,以学习者为中心的学习,这种学习方式既强调学习者的认真主体作用,又不能忽视教师的指导作用,教师是学习的帮助者,促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体,是知识的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。由此可见,这种教学方式与传统的填鸭式教学相对,是填鸭式教学的克星。那么有没有一种有效的手段来达到这些要求呢?有,那就是借助网络环境来进行教学。因而,我的创新思想就是以建构主义理论指导,把网络环境作为实施平台的教学模式。我依据教育资源共享的原则,在基于计算机的教育网络环境中,借鉴建构主义学习理论,将现代教育技术与物理学科教学内容进行了有机整合,形成一种与新世纪教育需求相结合的教育模式。

   

在具体教学活动中,我主动承担起了在建构式自主学习环境中组织者、帮 助者、指导者、促进者的职责。搭建了以情景创设为切入点,以提出课题、自 主探索、网上协作、课题总结、课题延伸为主要环节的高中物理网络教学模 式。

   

以我在人教版《透镜成像规律》课程教学为例,首先,我综合利用多媒体 技术、网络技术,为班级学生提供了望远镜、放大镜、照相机、近视眼镜等仪 器的应用,创设了以透镜成像规律为主题的人网互动式教学模式。并引导班级 学生经网络渠道,进入教学资料库,开展自主知识探究。同时提岀课程中心问 题:透镜成像的规律是什么?

   

其次,我鼓励学生通过访问网络,相互交流,归纳透镜成像在不同情况下 成像规律异同点。逐步在头脑中形成完整的空间图像变化过程。我根据自身教 学经验,适时指导学生,在网络平台中,对不同凸透镜成像规律、凹透镜成像 规律逬行比对分析,进而得出透镜成像规律。

   

最后,在关于透镜成像相关知识点学习完毕后,我带领班级学生对知识点 进行了汇总分析,并鼓励其将自身总结的知识点与我提出的知识点进行比对。 如凸透镜成像过光点光线传播方向一定,且与主光轴平行的光线经透镜折射后 过焦点等。我要求班级学生根据自身需要,选择了与透镜知识相关的网站,逐 步延伸了课堂知识研究层次。

   

通过上述教学方法,高中物理教育时空界限得到了进一步拓展,我班级里 的学生大多可以主动、自觉的学习物理知识,且其物理知识学习能力得到了有 效的提升,整体课堂教学效率较高。物理教师可以将班级学生合理分工,鼓励 其利用自身网络渠道,查阅资料,自主学习。以有效激发生自主性学习热情。


课堂教学是高中物理知识学习的主要阵地,向课堂四十分钟要质量、要效率,是高中物理教学工作开展的真理。因此,我在人教版高中物理必修二《重 力势能》课程教学过程中,首先在多媒体软件中播放了《你那里下雪了吗》。结合法国阿尔卑斯山区雪崩事件,引入重力势能概念。并向班级学生提出了问题:通过初中物理知识学习,多数同学都知道了物体由于被举高而产生的能叫重力势能,那么,什么样的物体具有较大的重力势能呢?重力势能的大小受哪些因素影响呢?

    

在提出上述问题之后,我在多媒体软件中展示了物体被举高后向下砸落在 沙坑中动态图片,引导学生从物体的质量、物体被举高的高度两个方面,分析 重力势能大小变化。随后联网引入了"小火车过隧道”等重力势能小游戏,根据 游戏中小火车过隧道时垂直下落、沿斜线下落、沿曲线下落变化,逬一步提岀 了问题:在小火车被举起高度相同时,其沿不同路径落到相同高度重力所做的 功一样吗?在上述问题提岀之后,要求班级学生根据重力势能计算公式,进行 问题解决。

    

通过上述教学方法应用,我班级里的学生实现了从"要我学"到"我要学"的转 变。整体班级学生对物理知识学习兴趣有较大的提升,在内心深处生岀了对物 理知识的渴望。进而形成生动活泼的物理课堂教学氛围,为高中生物理素养的 提升提供依据。

     

健全的物理学科网络教学资源体系是进一步推进网络环境中高中物理教学 改革创新的前提。如在人教版高中物理必修二《曲线运动》教学过程中,我摒 除了题海战术,而是将曲线运动定义、曲线运动速度方向确定方法、曲线运动 条件、牛顿定律等知识为要点,制作了相关课件。并剪辑了关于曲线运动的实 验视频。鼓励我班级里的学生课后下载观看。

     

通过上述物理教学方法应用,我班级里的学生在实验室之外也可以感受到 实验效果。印象最为深刻的一名学生叫韩书文,上课精神状态很差,不是睡觉就是走神。有一天,在课下我们进行交流,书文说对物理没有兴趣,觉得自己永远也学不会物理,太抽象,太难了。听到这些,我琢磨是不是可以通过我给他布置一个问题,让他通过网络查阅,自己总结的方法,慢慢培养他学习物理的兴趣。恰巧当时讲验证牛顿第二定律的实验了,于是我给书文布置了作业,弄清楚实验原理及注意事项。过两天,他将他所查阅到的,及分析总结写好交给我。虽有一些问题,但我还是鼓励他,从这件事后,我的课上书文总是精神满满的听课。在他考上大学后,有一天收到他的微信,说我是对他影响最大最多的老师,感谢我在他对学习失去信心时及时给予鼓励。

   

综上所述,传统物理教学中高中生物理学习能力受注意力集中程度、自 身理解能力影响,缺乏扎实的物理学习基础。因此,在网络环境中,为夯实高 中生物理学习基础,高中物理教师应挖掘网络环境优势,构建以引导为主体的 自主性物理教学环境。从根本上摒除题海战术,帮助高中生领会重点,积极思 考,举一反三,为高中生物理知识学习能力的有效提升提供依据。